СТАВ
Речиси да нема ден да не прочитаме за некаква неубава слика од училиште/улица каде што се случило врсничко насилство или во најмала мера – булинг. Не се ретки и случаите со употреба на оружје каде што има и жртви… И тоа не се случува некаде на друго место и не им се случува на други деца. Тоа се случува сѐ почесто и во нашава реалност.
Иако понекогаш малтретирањето помеѓу врсниците се отфрла како „нормален дел од растењето“, едно ново истражување открива многу потемна реалност. Студија на 250 ученици од основно училиште (од трето до петто одделение) откри дека над 40 отсто од децата што доживеале врсничка виктимизација развиле значајни клинички симптоми на траума.
Силеџиството и другите форми на врсничка виктимизација можат да предизвикаат симптоми на траума кај децата од основно училиште, според ова истражување од Универзитетот на Флорида.
Студијата истакнува дека физичките удари не се единствената причина за вознемиреност. Исклучувањето, гласините и раното појавување на сајбер-малтретирање предизвикуваат скриена епидемија на „наметливи мисли“ и „хипербудност“ кај деца на возраст од осум години.
Студијата, објавена во „Џрнал оф клиникал чајлд енд адолесцент сајколоџи“, откри дека повеќе од 40 отсто од децата што доживеале врсничка виктимизација покажале значајни клинички симптоми на траума, што сугерира дека овие искуства можат да имаат длабоки психолошки ефекти.
Новата студија предупредува дека врсничката виктимизација може да доведе до „постојана состојба на будност“ кај малите деца, влијаејќи на нивната способност за нормално спиење и здрава социјализација.
Истражувањето за кое станува збор следело 250 ученици од трето до петто одделение во две основни училишта, испитувајќи ги нивните искуства со врсничка виктимизација и следејќи ги симптомите поврзани со траумата во текот на учебната година.
Виктимизацијата од страна на врсниците вклучува низа искуства, како што се задевање, исклучување од групи, закани, ширење гласини или напаѓање преку интернет. Физичкото малтретирање, од друга страна, е посериозно и вклучува нерамнотежа на моќ помеѓу агресорот и жртвата.
Кога луѓето размислуваат за врсничка виктимизација и малтретирање, тие често замислуваат физичка агресија како удирање или туркање. Но овие искуства можат да вклучуваат и задевање, исклучување од другарување, озборување, уништување имот или сајбер-виктимизација.
Истражувачите откриле дека околу девет од 10 ученици доживеале барем еден случај на врсничка виктимизација во текот на учебната година. Децата што ги доживеале овие настани пријавиле симптоми на траума во неколку области, вклучувајќи избегнување, наметливи мисли, негативни емоции, зголемени физички реакции и промени во начинот на кој се гледаат себеси или другите.
Децата исто така може да се обидат да избегнат да размислуваат за тоа што се случило или да се повлечат од другите. Но, истовремено, тие може да имаат несакани мисли за тие искуства, проблеми со спиењето или да се чувствуваат постојано во штрек.
Ефектите не биле краткотрајни. Студијата покажа дека влијанието на врсничката виктимизација продолжило повеќе од шест месеци подоцна, што укажува дека овие искуства можат да имаат трајни последици врз менталното здравје на децата.
Истиот модел се појавил за сите форми на врсничка виктимизација.
Истражувачите биле изненадени и од тоа како и помалите деца биле цел на интернет-малтретирања. Околу едно од четири деца во студијата пријавиле дека доживеале сајбер-виктимизација. Честопати агресијата започнува во училиште, а потоа продолжува онлајн кога децата ќе си одат дома.
Студијата, исто така, откри дека многу од опишаните инциденти остануваат незабележани од возрасните. Додека учениците пријавиле високи стапки на виктимизација, наставниците идентификувале многу помалку случаи.
Честопати се случуваат многу работи за кои возрасните едноставно не се свесни. Некои инциденти се случуваат надвор од надзорот на возрасните, а други вклучуваат однесувања како исклучување или озборување што може да биде многу потешко да се откријат.
Имам лично искуство со вакво малтретирање на прваче во едно од централните училишта во Скопје, кое траело со месеци додека сестричето на жртвата не кажало дома. Се покажа дека децата што биле агресивни всушност не биле „лоши деца“. Тие само имитирале нешто што гледале на екраните. Кога им се објасни што прават и дека тоа не е убаво ниту другарски, тие се засрамија и малтретирањето не се повтори.
Поради ова, истражувачите велат дека е важно родителите и едукаторите директно да ги прашуваат децата за нивните врснички искуства.
Клучно е да разговараме со децата за тоа што го доживуваат и да ги сфатиме тие извештаи сериозно.
Со ова истражување се одговорени неколку клучни прашања.
П: Моето дете не е „удирано“, па дали задевањето навистина е некаква траума?
О: Апсолутно. Главниот автор на студијата нагласува дека исклучувањето и озборувањето предизвикуваат исти трауматски реакции како и физичките пресметки. Жртвите пријавиле „наметливи мисли“ (несакани сеќавања на настанот) и „избегнување“ (повлекување од пријателите), кои се класични маркери на посттрауматско стресно растројство.
П: Зошто наставникот не го видел тоа како се случува?
О: Студијата открила голем „јаз во свеста“. Повеќето малтретирања од трето до петто одделение вклучуваат суптилни игри на социјална моќ или уништување имот што се случуваат само подалеку од видокругот. Бидејќи овие однесувања се потешки за откривање од тепачките, наставниците идентификувале многу помалку случаи отколку што учениците всушност доживеале.
П: Колку рано всушност започнува сајбер-малтретирањето?
О: Изненадувачки рано. Студијата открила дека едно од четири деца од трето до петто одделение веќе било цел на онлајн агресија. Честопати, конфликтот што започнува на одмор продолжува на платформите за игри или апликациите за пораки откако детето ќе се врати дома, давајќи му нула „безбеден простор“ за закрепнување.
Клучни факти
Прагот од 40 отсто: Речиси половина од жртвите пријавиле симптоми на траума споредливи со оние што се гледаат кај преживеаните од традиционални „големи“ трауми, вклучувајќи избегнување и негативна самоперцепција.
Невидлива агресија: „Релационата“ виктимизација – како што е озборување или намерно исклучување – се покажа дека е исто толку психолошки штетна како и физичкото малтретирање.
Патот од училиште до дома: 25 отсто од учениците од основно училиште пријавиле сајбер-виктимизација, докажувајќи дека малтретирањето сега ги следи децата дома преку уреди многу порано отколку што се сметаше претходно.
Јазот меѓу наставниците: Постои огромна дисконекција помеѓу извештаите на учениците и набљудувањата на наставниците. Многу инциденти на исклучување или уништување имот остануваат целосно незабележани од страна на училишниот персонал.
Трајни последици: Симптомите на траума не исчезнале со текот на учебната година; тие траеле повеќе од шест месеци, што укажува на долгорочна промена во менталното здравје на детето.
Пораката од овој напис е дека е неопходно внимателно следење на сѐ што се случува со децата од најмала возраст, па сѐ до полнолетството. Неопходни се едукации на родителите и наставниците за начинот како се препознаваат негативните искуства кај децата и неизбежност од рани психолошки интервенции и силна поддршка. Во секој случај, најбитно е секојдневно разговарање со децата за сѐ што доживуваат и што им се случува на училиште, на улица, но и дома, со другите членови на семејството.
